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对《普通高中体育与健康课程标准(实验)》的理解
发布人:wph 发布时间:2008-6-13 9:55:32
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对《普通高中体育与健康课程标准(实验)》的理解

滕子敬

2001年7月中华人民共和国教育部制订和颁发《全日制义务教育小学(1~6年级)体育中学体育与健康(7~12年级)课程标准(实验稿)》以后,为了更好地适应高中阶段学生的身心特点、认知水平、体育爱好等方面的需求,中华人民共和国教育部又于2003年4月重新制订和颁发了《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《标准》),与之相配套的《普通高中体育与健康课程标准实验教科书》已由人民教育出版社等四家出版社各自编写完成,经教育部中小学教材审定委员审查通过,即将出版发行。新的普通高中体育

与健康课程标准和教材的实施,必将进一步推动我国高中体育与健康课程的改革和发展

现就个人学习的理解谈几点认识。

一、 ? 高中阶段学校教育的性质定位

高中阶段的学校教育仍然是基础教育,是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。高中教育担负着提高和加深学生的知识技能,为今后学生走向社会做准备的重任。高中阶段的教育要培养学生终身学习的能力,为学生进一步获取知识并获得终身的发展创造条件。为此,《普通高中课程方(实

验)》中明确提出:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素

质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。

二、 ? 普通高中体育与健康课程的性质

体育与健康课程的性质与一般课程相比可以从三个方面来加以区分:第一,它是一门以身体练习为主要手段的课程。“身体练习”即是以“动作”或“动作的重复”从事各种运动实践活动,具有一定的运动负荷,有利于增进学生的健康。而一般文化课是以思维活动为主要手段,从事各种书本知识的学习,有利于发展学生的认知能力。这是体育与健康课程与一般文化课程的区别。第二,体育与健康课程在进行体育实践活动的同时,还具有体育文化知识传承的任务,应该把体育与健康知识、技能和方法作为重要学习内容,传授给学生。而一般的课外体育活动虽然也能学到一定的体育知识技能,但主要的任务是锻炼学生身体,活跃和丰富学生的课外文化生活。这是体育与健康课程与课外体育活动的区别。第三,由于体育与健康课程是一门实践性很强的课程,具有一定的运动负荷,理应为促进学生健康水平的提高发挥重要的作用。因此,体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的的课程,具有鲜明

的基础性、实践性和综合性。基础性,是指在九年义务教育基础上进一步提高学生的体育文化和健康素养,为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。

实践性,是指它关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上,通过对运动项目的选择和学习,培养运动爱好和专长,掌握科学锻炼身体的方法,提高体育实践能力,养成坚

持体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式。综合性,是指强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合,是以体育为主,同时融合健康教育内容的一门课程。

三、 ? 要以新的课程理念指导体育教学工作

根据新一轮课程改革的要求,普通高中学生的身心特点和体育基础,《标准》提出了新

的课程理念,主要反映在以下几方面:

(一)培养学生健康的意识和体魄。《标准》以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构,融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识和方法,关注学生健康的意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习,都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,

以培养学生健康的体魄,确保“健康第一”的思想落到实处。

(二)努力改革课程内容与教学方式。即要在继承的基础上,加强改革,开拓创新,努力体现课程的时代性。在课程内容方面,既重视改造传统项目,又注重引入新兴运动类项目,精选那些适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康的基础知识、基本技能和方法作为学习内容;在教学方式上,要力求改变单一的灌输式的教学方法,改变过于强调讲解、示范的教学形式,创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学

氛围。

(三)帮助学生学会学习。根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点,高中体育与健康课程十分关注学生学习方式的改变,重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力,以促进学生学会学习,提高体育学习和增进健康的能力。同时,从课程设计到课程实施的各个环节,在注意发挥教师主导作用的同时,确立学生的主体地位,尊重学生的情感和需要,充分发挥学生的学习积极性,培养学生的创新精神,把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。

(四)注重培养学生的运动爱好和专长。高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长,促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新,都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展,促使学生自觉、积极地进行体育锻炼,以全面发展体能和提高所学的运动技能水平,培养积极的自我价值感,

为终身体育奠定良好的基础。

四、 ? 以三维健康观和体育自身特点构建《标准》的课程结构和目标体系

高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势,在确定课程总目标的基础上,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标,

并根据课程目标体系构建课程的内容标准。

课程的总目标体现了提高学生的身体健康、心理健康和社会适应能力整体健康水平的思想。注重提高学生体能和运动技能水平,形成运动爱好和专长,培养终身体育的意识和习惯。强调学会体育学习及其评价,增强体育实践能力和创新能力,发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识,提高对个人健康和群体健康的社会责任感,逐步形成健康的生活方

式和积极进取、充满活力的人生态度。

课程的具体目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面,他们是一个相互联系的整体,主要是在身体练习的过程中实现的,不应将这五个方面的具体目标割裂开来进行教学。运动技能和身体健康的教学内容是实现其他具体目标的载体,在运动技能的教学中,每一项活动都应注意围绕多个目标来开展。在体育与健康课的教学中,要注意将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机地结合起来,相互渗透。

五、 ? 体育与健康课程的内容特征

(一)目标统领内容。体育与健康课程的“内容标准”与传统的教学大纲相比,它是“开放”的,它并没有规定具体的学习内容,而是针对不同的方面和不同的学习水平,提出了一些学习的内容框架和学生在学习内容时达到某一水平时的具体目标,是用目标来统领内容的,这就为学校和教师设计和安排体育课的教学内容留有充分的余地和创造的空间。

例如:运动技能

1获得和应用运动基础知识

1)? 水平五:认识多种运动项目的价值;关注国内外的重大体育赛事。

2)? 水平六:利用互联网资源为体育实践服务;了解国内外重大体育事件。

2掌握和运用运动技能

1)? 水平五:提高运动技能的水平;增强运动技能的运用能力。

2)? 水平六:在提高所选运动技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛。

3具有安全进行体育活动的能力

1)? 水平五:掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法。

2)?水平六:自觉关注社会中与体育活动有关的安全问题。

(二) ? 课程内容的多样性与选择性。为了满足学生在体育与健康方面不同层次和多样化的需求,《标准》将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。必修内容(含健康教育专题和田径运动各 1学分),是每一个高中学生都必需完成的共同要求,是不能选择的。而水平五和水平六设置的田径运动(除必修学分外,还可以继续选修),球类运动,体操、健美操、舞蹈或健美运动,水上运动或冰雪运动,民族民间体育活动,新兴运动六个运动技能系列,学生是可以选择的。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内,选择运动项目进行学习,可半个学期、一个学期或一个学年选择一次。再次选择时,学生既可以选择相同的项目,也可以选择不同的项目,这就极大的加强了运动项目的多样性和选择性。考虑到高中学生运动爱好趋向集中和选项过 多不利于加深对专项运动体验和理解,形成运动爱好和专长,《标准》又规定了在三年中选项总计不宜超过五项的要求是合理的、必要的。

(三)体育与健康教育相结合。在三年的体育与健康课教学中,《标准》规定必须安排 1个必修学分(18个学时)的健康教育专题教学内容(还有一个必修学分是田径教学内容)。学校可相对集中安排,也可以有计划地分散安排,或用集中安排与分散安排相结合的方式进行健康教育专题的教学,但最好在高中一年级和高中二年级完成健康教育专题的教学任务。在教学实施的过程中,学校可采取讲授与参观(如参观健康教育展览或戒毒所等)、实践等

相结合的形式进行。

六、普通高中实行学分制,通过学分描述学生的课程修习状况

高中三年期间学生必须获得 116个必修学分(其中含体育与健康课程11学分),在选修Ⅰ中至少获得22学分,在选修Ⅱ中至少获得6学分,总学分达到144学分方可毕业。水平五和水平六的运动技能的教学内容中各设六个系列。每个系列包含若干模块,由相对完整的若干内容组成,一般为18学时,以便学生对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习,且成绩合格即可获得1学分。其中,六个运动技能系列必修10学分,健康教育专题系列必修1学分。在运动技能学习中,基于田径运动在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性,要求学生在田径运动系列中至少必修1学分。水平六是为部分学有余

力的学生设置的发展性学习目标。

学校要鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成 11个必修学分的基础上修得更多学分;建议有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生,至少再选择5学分以上的体育与健康课程内容进行学习。学生还可以将水平六作为选修I的学习内容(在运动技能的学习中,建议学生选择同一运动项目进行学习,以便进一步提高该项目的运动技能水平),也可以选学水平五中其他运动项目中的模块。在进行选修I的学习时,同样应注意体现运动参与、运动技能、

身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体目标的学习要求。

七、 ? 要制订好水平、单元和学时三个教学工作计划

《标准》是按水平来进行分段的,水平五的总目标和具体目标包括高中三个学年,即六个学期。因此,水平计划是高中学生达成各项目标的统筹计划,要结合学校的具体情况,把各水平的具体目标所呈现的内容标准加以具体化,并合理地分配到三个学年的六个学期中去,以便从总体上把握学习的内容和要求,全面达成和落实课程目标。实际上水平教学计划是含学年教学计划和学期教学计划在内的一个重要计划,必须认真做好,全面安排。另一个计划是单元教学计划,它是根据具体目标和模块来制订的。高中各个模块的单元教学计划应注意体现运动技术教学的系统性,注意选择实现具体目标的有效手段和方法,每个学期的单元教学计划,可结合运动项目和季节特征安排 1~2个单元进行教学。学时计划是单元教学计划的具体执行计划,应根据单元教学计划所制订的目标和内容,结合学校和学生的具体情况,选择相应的教学策略。当前,学时计划出现多样化的发展态式,这将有利于调动教师的创造性和积极性。为了保证学时计划发展的规范性,在制订学时计划时,应包括学习目标、

学习内容、教与学的方法和步骤、教学后记等部分。

八、 ? 体育教学组织形式的选择

为了保证高中学生按照个人的兴趣、爱好选择运动项目,首先,学校要根据自身的条件,确定学校选择的运动项目的范围,学生再根据学校确定的范围进行选项学习。一般可以采取

三种组织形式:

第一,打破班级界限,同一年级不同班级的学生,重新编班进行选项学习;

第二,打破年级界限,不同年级的学生根据所选的项目和不同的水平,按相近水平重新编班进行选项学习。在学校条件允许的情况下,这是最理想的一种教学组织形式;

第三,班内选项教学,同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下,可采用班内选项

教学的形式。

健康教育专题系列教学,一般仍应采取按行政班进行教学的组织形式。

九、 ? 要努力做好学习方式和教学方式的改革

高中体育与健康课程要改变单一的接受学习方式,倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育学习的能力,促进学生运动知识

和技能、情感、态度与价值观的整体发展。

教师的教学方式是为学生的学习服务的,应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学。高中体育与健康课教学要改变过去单一的灌输式教法,改变过于注重讲解、示范的教学方式,应给学生的体育学习留有充分的活动时间和空间,让学生采用适合自己的方式进行学习。要关注学生多种体育能力的发展,改变过于重视传授运动知识和技能的教法,要通过运动知识和技能的教学,努力实现体育与健康课程的多方面目标,以充分实现体育与健康课程的功能和价值。在教学中,教师要关注学生心理健康和社会适应能力的发展,以促进学生良好行为习惯的养成。要强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中,教师应转变角色,摒弃“以教师为中心”的观念,努力成为学生学习的促进者,以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充,与学生一起加强对体育与健康课程的理解,共同创设和谐、民主的教学

环境。

十、 ? 教学评价要做好四个结合

第一, ? 量性评价和质性评价相结合。普通高中体育与健康课程的五项学习评价的内容:体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评价既包括量性评价的内容,也包括质性评价的内容。很多教师对如何进行质性评价是,还不很熟悉,在教学实践中应加强对学生学习过程中学习行为和学习表现的观察,并给予适当的反馈和激励,以促进学

生进步和发展。

第二,终结评价与过程评价相结合。过去我们比较重视终结评价,而忽视过程评价,当前,既要重视终结评价,更要重视过程评价,因为大量的教学实践证明,只有做好了过程评

价,才会有一个好的终结评价的结果。

第三,绝对评价与相对评价相结合。评价学生运动技能的达标成绩,既要有一个相对客观的标准,作为学生努力的目标,又要看学生在达标过程中努力的程度和进步的幅度,使评

价成为一种教育激励的手段,促进学生的进步和提高。

第四,教师评价与学生评价(含学生自我评价与相互评价)相结合。这有利于学生在自我评价与相互评价的过程中学会体育评价,也有利于教师在参照学生的自我评价与相互评价

的基础上,对每一个学生进行客观、公正的评价,调动学生学习的积极性。

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